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老师不妨有“偏心”
时间:2011-04-11  来源:  作者: 文章点击数:
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老师是否应该有偏心,答案肯定是否定的。但是,“老师有偏心”的结论也总存在着。我也是在让学生给我提意见时,从学生那里知道自己有“偏心”的。说实在话吧,往远里说,学生都不是我的孩子,教走一批又一批,我犯不着偏心,往近里说,都是我的学生,都是小不点儿,我都挺喜欢的,更没觉得偏向谁。可是回想自己上学的时候,不是也很看重自己在老师心目中的地位吗?过了多少年了,我们同学聚会还议论当时班主任最喜欢的学生呢,大家还都嫉妒呢!呵呵,怎就不允许我的学生有这样的想法呢?只要我心里没有真正的偏心,倒可以利用学生的心理特点促进工作呢!

我就我的有“偏心”,进一步了解情况,开始我的“偏心”计划。第一步先了解我偏向谁——我真不知道。

我先是在课堂上讲完课的时候,向同学们征求意见。“同学们都说我有偏心,我还不知道自己偏向谁呢?谁告诉我?”我用很平和的语气问全班同学。我的学生们在我三年的教学方法引导下,可敢说啦!

“廖梓成!”一个同学说。口气里带着失落和不平衡。呵呵,我可不想挑起师生矛盾,和谐的师生关系是我教好语文的最重要的保证。

“廖梓成?我的课代表?哦,你们这回告诉我了,哦,我喜欢廖梓成!我得记住!”我恍然大悟似的半开玩笑地说。——我绝对不会承认的,是学生认为的,在学生那里这很重要。

“廖梓成,我偏向你?就是最喜欢你?是吗?”接着,我笑着问这个语文成绩很好的很怪的男孩子,天天帮我做很多事情的。

廖梓成甜甜地笑了,不知如何回答。但是那种受宠的幸福在他掩饰不住的脸上。——被老师喜欢敢情这么重要呢!

“你们看,廖梓成不说话。他可能没感觉到。那你们谁说说,从哪里看出老师喜欢廖梓成?为什么偏向廖梓成?”我诱导孩子们。

“您念他的作文,不念我的!”一学生说。

“廖梓成写得好!你写好了,老师也念你的!”其他同学反驳。

“您总表扬他!您上课几乎不向他提问,老向我提问!您就向着他。”

“你做好了,老师也表扬你!”

“廖梓成的学习成绩本来就好,如果老师老对他提问,还要往下讲课,会把有些同学落下的!”

“谁不喜欢学习成绩好的呀!”

“那你也努力,我也喜欢!”

既然大家都知道老师喜欢什么样的学生了,就都有努力目标了,我接着又道:“其实,你们何必在乎呢?老师喜欢真那么重要吗?”

“当然!我就想让您喜欢!”孩子真坦率!“您喜欢,我就能给您打电话!”我给过一个学生电话,因为有事要联系。这也是喜欢的一个表现了!

“其实我自己觉得我喜欢你们每个孩子,都挺可爱的!可惜呀,你们感受不到,那你们赶紧努力,多做那些认为老师喜欢的事,就会感觉老师喜欢你们啦!”

学生们的脸上都挂满了希望。他们觉得起码没被否定啊!

有了目标我还不够,哈!要让那些总也做不出“我希望的事”的孩子也感受到希望。

“我还喜欢谁呢?在你们的心里,我不会狭隘的就喜欢一个孩子吧?”

“祝睿瑶!她作文竞赛得了一等奖!作文好!”

“曾心莹!您让她做了班上的通讯员。”

“胡瀚川!您老说他的字写得漂亮。”

“盛阳阳!您说过她在什么场合都自然大方,从不扭扭捏捏。”

“李月!您经常跨她朗读好。”       

“还有吗?”

“郭宇晨曦!您说过他和您儿子一样大!您看他跟看您儿子似的!他考及格了!您就表扬他!”

“这还差不多!郭宇晨曦进步就是大,他考了高分,我还要表扬他!谁进步大了,我就表扬谁!想要表扬,想让老师喜欢!就努力啊!”

您瞧瞧,我知道老师在学生心目中重要,可不知道这样重要。郭宇晨曦是一个考试从来不及格的学生,我是利用感情感染他,想呵护出他的自信和勤奋,成效初现,没想到让其他学生都羡慕了,也正好是个再次鼓励他的机会。——再说喜欢学困生,优秀生也不会嫉妒,他们心里明白着呢!

看。我就是这样利用当老师的“偏心”,不向孩子们辩解自己没“偏心”,而是利用自己“偏心”,激发学生努力向上,争取得到老师的“偏心”!而且,我还要用技巧,让那些有点滴进步的学生感受到他得到了老师的“偏心”,多鼓励几句;对于学习优秀的孩子,不妨时常冷落几天,让他们别骄傲,激发他们的“斗志”!我可发现老师有“偏心”,而且不断让学生感到今天老师偏向这个进步大的,明天又偏向那个进步更大的,“偏心”的对象不断地在换才好,大家就都努力奋斗啦!孩子们的积极性调动起来了,学习呀,各种活动啦,就都不用发愁啦!

反过来说,让学生感到老师有“偏心”没什么不好,只要老师心里明白自己的公正是真实的,又能有计划地利用好自己在学生心目中的“偏心”。——在教育心理学上叫利用非智力因素。

 

 

                                                   

 

 

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